他之前以为是自己不够努力，于是更加拼命。但现在看来，可能恰恰相反——是因为太努力了，没有给大脑足够的时间和空间去消化、整合、升华。
凌凡合上书，陷入沉思。
如果高原反应是进步的必然阶段，那么他现在要做的，不是硬闯，而是适应。
就像登山者到达某个海拔后，需要停下来让身体适应稀薄的空气，产生更多的红细胞，然后才能继续攀登。
他现在需要让大脑“适应”新的知识高度，产生新的“神经连接模式”。
想通了这一点，凌凡心里轻松了许多。
接下来的几天，他继续执行“减速计划”。白天在学校认真听课，但不再课间也拼命刷题。晚上回家后，学习时间控制在三小时以内，而且内容多样——有时整理知识网络，有时看科普读物，有时甚至就是单纯地发呆。
周五下午的物理兴趣小组活动，凌凡准时参加了。
王老师这次准备的题目确实很有挑战性。那是一道将电磁学、光学和近代物理初步知识结合在一起的综合题，远远超出了高中课本的范围。
小组里一共八个人，除了凌凡和苏雨晴，还有另外六个物理成绩突出的同学。大家围坐在实验室的桌子旁，看着投影幕布上的题目，一时都陷入了沉默。
“这道题，”王老师说，“不是要你们立刻解出来。而是要你们思考：如果给你足够的时间，你会怎么入手？需要哪些知识？可能会遇到什么困难？”
凌凡盯着题目，大脑开始自动运转。
他首先尝试把题目分解。电磁学部分涉及电场和磁场的相互作用，光学部分涉及光的干涉和衍射，近代物理部分涉及一些初步的量子概念。
然后他开始在脑海中调取相关知识。电场和磁场的麦克斯韦方程组，光的波动性，光电效应……这些知识点在他的知识网络里都有位置，但彼此之间的连接还不够强。
他尝试建立连接。电场变化产生磁场，磁场变化产生电场，这是电磁波的基础。光是一种电磁波，所以光学现象可以用电磁理论解释。而光电效应揭示了光的粒子性，这又引出了量子概念……
一条隐约的脉络开始浮现。
“老师，”苏雨晴举手，“我觉得可以从电磁波的产生和传播入手。先建立模型，再考虑特殊情况。”
“很好。”王老师点头，“继续说。”
“题目中提到的实验装置，本质上是一个电磁波发生器和接收器。我们需要计算在特定条件下，接收器接收到的信号特征。”苏雨晴思路清晰，“难点在于，条件中包含了多种因素的耦合——频率、强度、距离、介质……”
凌凡听着，心里暗暗佩服。苏雨晴的思维严谨而系统，每一步都踩得很稳。
“凌凡，你有什么想法？”王老师突然点名。
凌凡回过神来：“我赞同苏雨晴的思路。但我觉得还可以从能量角度考虑。整个系统的能量守恒吗？如果不是，能量去哪里了？这可能会给我们一些线索。”
这个角度让其他同学眼睛一亮。
“对哦，能量守恒！”
“可以从能量流向反推过程！”
讨论变得热烈起来。大家各抒己见，互相补充，互相质疑。一个半小时的活动时间很快就过去了。
结束时，王老师说：“今天的题目，给你们一周时间思考。下周同一时间，我们继续讨论。记住，重要的不是解出答案，而是学会如何思考复杂问题。”
走出实验室时，天已经黑了。苏雨晴和凌凡并肩走在走廊里。
“你今天的状态，好像比考试时好多了。”苏雨晴说。
“嗯，在调整。”凌凡说。
“能感觉到。”苏雨晴顿了顿，“其实我高一的时候，也经历过类似的阶段。那时候我拼命想突破年级前十，但每次考试都卡在十一、十